化学复习课教学中学生主体意识的培养

【摘  要】本文结合化学教学实践，从如何克服现行教材复习中的困难和如何合理、准确地分析学生的学习需要两个方面，从挖掘学生潜能，培养学生的主体意识入手，探寻科学多样的教学模式，以此确立学生的主体地位。
【关键词】新课改；初中化学复习课；主体意识；养成教育 
        学会学习是时代发展的必然要求，是人们能够生存下去的基本条件。然而，在教学实践中，我们发现，当前学生不会学、不愿学的问题较为普遍。究其原因，主要是在现行教育体制下，学生“学”的主动性、积极性没有调动起来，学生“学”的潜能未能挖掘出来，也就是学生的主体地位没有突出出来。如何迎接知识的Ji增和不断更新的挑战，如何才能改变学生学习落后状况，提高其学习能力，就必须摒弃固有的教学模式，大力进行课堂教学方式方法改革，把“学”与“教”摆在同样重要的位置，使学生成为课堂的主人，以此Ji发学生学习的潜能。下面，结合化学教学实践，谈一点粗浅看法，与大家商榷。 
        1．确定学生的主体地位  
        1．1　必须营造主体发展的环境。和谐的师生关系是促进学生愉悦心境形成、促使学生自        主学习的前提。在教学中，教师应努力消除“尊严式”或“真理式”的师者形象，打破陈规，让学生敢于怀疑，敢于争辩。我们不仅仅视学生为接受启蒙的对象，还应视他们为“人”，一个具有真正意义的“主体”。不管这个学生是“绝顶聪明”还是“非常不济”。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定，久而久之，就丧失了学习的兴趣和信心。事实上，化学教学有其本质的特点：让每个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究物质变化的奥秘，形成持续的学习兴趣，增强学好化学的自信力。因此，在教学中，我们始终注重培养学生的主体意识，只有这样，才能确保学生主体地位的确立。  
        营造学生主体发展的环境，就是要营造让所有学生共同参与、全体发展的环境。教育面向的是全体学生，提倡的是让学生全面发展。让每个学生都能在活动中参与研究、讨论,我们要有这个意识，并且在教育过程中不断提高教学手段，改进教学方法，使这个意识得到充分落实。  
        营造学生主体发展的环境，同时也要为学生的个性发展提供空间。我们在教学中常常发现，学生的个性存在差异性，需要我们教育者因材施教、对症下药，教学必须为学生的个性发展提供空间，让他们的个性得以体现，让他们的特长得以发挥。如果只是教学上的一刀切，就极不利于学生的个性发展。  
        1．2　优化教学方法，发挥学生的主体作用。《新课程标准》的实施，为发挥学生的主体地位起了极大的推动作用，但这远远不够。受传统的教育思维模式的影响,处于被动状态下的学生根本无法使他们的主体地位得到保障。我们的做法是，课堂教学尽可能做到，尊重课标要求,Ji发学生兴趣；营造愉悦的氛围，求得符合学生喜新好奇、趣味多样的性格特征；唤起求知的欲望，强化学习的意识。 
        2．如何培养学生的主体意识 
        学生的主体意识只能从学习的实践中来。作为化学教师必须从以下几个方面做起： 
        2．1　必须更新教学观念，把学习的权利归还给学生。现在一提培养学生的主体意识，提高学生独立自学的能力，老师就总是不放心。上每一节课，生怕疏忽了其中任何一个知识点，总想毫无遗漏地传授给学生，而学生总是茫然地听、机械地记、被动的接受。这种灌输式教育虽然能在某种程度上使学生的基础较扎实，但与现代教育观念大相径庭，难以调动学生的创新思维。 
        学生主动参与教学活动，首先有利于建立良好的教学人际关系，使学生成为教学的主人。教师如果能创造条件满足学生的参与欲望，学生就会产生出明显的向师性。学生参与教学的热情越高，就越会助长教师的教学Ji情，增强师生的交流与合作。这样不仅会使学生的人格价值得到体现，而且更会使学生增强对老师的理解和尊重，而老师的人格价值也会在学生心目中得到升华。其次，学生的主体参与可以使课堂充满活力，使学生真正成为课堂的主角，这样课堂教学才能达到事半功倍的效果。 
        2．2　培养学生主体意识的具体途径 
        2．2．1　以活动为载体，尽可能多地让学生参与到化学教学活动中。活动是学生参与的重要途径，离开了活动就谈不上主体参与。因此，教师在教学方案设计时，要多方面考虑学生的参与，使“学”与“教”有机地融合一体。  
        例如：在二氧化碳制取实验复习课教学中，为使学生全面掌握其性质和制取的方法，我是这样设计的：  
        第一步，把一个大烧杯罩一高一低的蜡烛上方，将会出现什么样的结果呢？ 
        第二步，验证雪碧中二氧化碳的存在。雪碧是我们生活中常见的碳酸饮料，其中含有二氧化碳、水和柠檬酸（具有一般酸的性质）等物质。让学生运用两种不同的方法探究雪碧中二氧化碳的存在。写出实验方法、实验现象和结论。

第三步，让学生自行设计一个实验，证明二氧化碳能与水反应生成具有酸性的物质,并写出实验操作步骤、实验现象以及结论。