浅谈如何培养高中英语教学中学生的学习策略
毕业论文
2014/3/25
【论文关键词】高中生 学习 策略的培训
【论文摘要】高中阶段如何培养学生的学习策略，是我们广大教师尤为关注的焦点。因为适当的、灵活多样的、有效的学习策略关系到学生在步入高中能否适应这个阶段的英语学习，能否为将来的高考、就业选择和个人的发展奠定良好的基础，起着非常关键的作用。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略，才能使自己的英语水平有所建树、有所提高。
1．提出问题
进入高中，大部分学生都普遍感觉到英语是最难学的课程之一，虽然他们投入了大量的时间和精力，但其结果往往是收效甚微。因而导致了一部分学生丧失了学习英语的热情和兴趣。因此，如何提高高中生的英语水平，以适应我市高中新课改的课标要求达到的标准，以及我国对人才的需求，成了基础研究中所关注的热门话题。
教育部新颁布的《英语课程标准（实验稿）》把学习策略列为英语课程目标之一，并主张把学习策略的培训渗透到教育教学之中。在教学过程中教师通过对学生学习策略进行训练从而改善并提高他们的学习能力，特别是培养他们独立、自觉的学习能力。根据义务教育阶段学生的特点，英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类。认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。如果学生能够合理地使用这些策略，那将会使他们的英语学习受益匪浅。
2．分析目标和内容
2.1 分析目标。
根据以前学者的研究表明，即使学习者没有接受过学习策略训练，成功的学习者和不太成功的学习者在语言学习中都或多或少地运用学习策略，只不过在使用学习策略的类别和使用频率等方面存在差异（王笃勤，2002）。因此，为了使学习策略训练更有效，在开始训练前，首先要明确认知策略、调控策略、交际策略和资源策略相关的几个问题：
（1）调查学生已经能够使用哪些有效的学习策略；
（2）调查学生是否使用了消极的、不灵活的学习策略。例如用死记硬背的方习、背记单词；
（3）调查学生学习策略的使用频率；
（4）调查学生学习策略的使用情况与他们学习的效果。
2.2 调查内容。
20世纪80年代以来，随着元认知策略研究的兴起，自主学习受到广大教育工作者的关注，而培养学生的自主学习能力被公认为教育的理想目标。因此，本研究结合英语教学，以培养学生的认知策略和元认知策略为主要内容, 并从以下几个方面入手：
2.2.1 有效的学习方法
（1）记忆认知策略。主要培训学生有效地运用不同的记忆方法，提高记忆效率，具体有分类、映像、重复、联想、图表等记忆方法。
（2）阅读认知策略。主要培训学生略读、跳读、词义猜测、推理、归纳、笔记等阅读方法。
（3）听力认知策略。主要培训学生大意听力、细节听力、形象听力、词义猜测、预测、速记等听力方法。
（4）口头交际认知策略。主要培训学生解释、转码、手势、回避等方法。
（5）认知策略。主要培训学生列提纲、收集整理信息、修改和评价的技能。
（6）语法学习策略。主要培训学生运用语法知识理解听读和监控说写的能力。
2.2.2 培养学生的自主学习能力。
自主学习是当代公认的最佳学习状态。教育界和学界已经认识到，的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者，培养他们终身教育的意识。这一过程的培训要同具体学习方法的培训相结合，主要培养学生明确学习目标、制定学习计划、监控学习过程、评估学习结果、有计划的预习和复习、发现问题、寻求帮助、自我奖罚等方面的能力。
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