试论高等院校青年教师教学培养工作

　　【论文关键词】 高校青年教师　教学培养　听课培训　考核机制

　　【论文摘 要】针对目前高校青年教师教学培养工作中存在的问题，以“听课培训”为主要方法，安排教师对青年教师进行“传帮带”的教学培养工作，明确工作任务，建立考核机制，进而有效地对青年教师教学培养工作进行监管，切实加快青年教师的成长。
　　
　　教师是学校的重要工作资源，青年教师是教育工作的接班人，是教学运行建设的生力军，是教学改革创新的新鲜血液，他们肩负有传承教育工作的使命，青年教师强则校强，青年教师兴则校兴。因此，青年教师培养工作是实现教育工作可持续发展的战略要点[1]。在现今的高等院校中，由于人事系统的用人机制门槛较高，青年教师的主要来源是学术水平较高的刚毕业的硕士和博士，而非师范类的毕业生。他们没有经过正规的师范教育，对一些教学常识不了解，对教学方法掌握不熟练，对于教学内容的传授不精通，因此，在教学过程中普遍存有一些问题，教学效果较差。
　　一、青年教师教学培养工作中存在的主要问题
　　为使青年教师尽快掌握教学本领，传统的解决办法是安排经验丰富的老教师作为指导教师，进行对青年教师“传帮带”的培养工作。这种类似“师傅带徒弟”的模式是各行各业中普遍采用的一种行业传承的方法。然而，近些年这种“传帮带”的培养方式逐渐在高校中消亡[2]。其原因是多方面、深层次的，而其中最主要的是没有切实可行的监督和考核机制。我国改革开放三十几年来，随着观念的深入人心，以利益为价值观核心的思想体系已经形成。人们在花费时间和精力去做一件事情的时候，首先会想到有什么合理的报酬，进而决定是否去做和做到什么程度。因此，像“传帮带”这种“无形”的工作由于难以体现、无法考评或者没有得到应有的补偿和嘉奖而最终流于形式。青年教师教学培养工作不利造成了青年教师的成长缓慢。由于没有正确的引导，青年教师容易形成或沾染不良的习惯，产生迷茫的情绪和选择逃避行为，其潜在的影响还存在于所教授的学生。这些现象在高等学校中普遍存在，并且日趋严重[3]。因此，建立一套科学合理、切实可行的教学培养模式，切实提高青年教师的教学水平是目前高校教学中的一大问题。
　　二、以“听课培训”为主要方法，构筑青年教师教学培养工作体系
　　凡事都是两面的，正是由于青年教师的来源特点，决定了他们具有能力强、可塑性强等特点。因此，我们可以利用这些特点，对传统的“传帮带”模式进行简化，以“听课培训”为主要方法，进行青年教师的教学培养工作。这样做有利于明确体现指导教师及相关人员的培养工作，进而建立科学合理的考核机制，充分发挥相关人员和指导教师、青年教师的能动性，进而快速提升青年教师的教学水平。
　　（一）青年教师成长历程特点及基本的培养原则
　　一般来讲，青年教师是指35周岁以下的教师。其成长历程大致可以分为三个阶段：保护期、适应期、成长期。各阶段的特点及基本教学培养工作原则为：保护期是指青年教师报到当年，原则上不安排教学任务，不考核教学工作量，但需服从学院的教学安排，参加各种教学培训活动，参与熟悉教学过程，学习各种教学技能和方法；适应期是指青年教师第一次正式授课，即新开课阶段，出现的教学问题较为集中，学生意见相对较多，在这个阶段，要对青年教师跟踪听课，及时发现问题并进行疏导，不应对青年教师偶尔出现的教学问题采用零容忍态度而严厉批评或处罚；成长期是指青年教师已具有一年以上的授课经验，教学能力过关，教学水平稳步提升。
　　（二）明确培养工作的具体内容及人员分工情况
　　根据青年教师所处阶段对应的特点不同，具体的“听课培训”做法也不一样。学院是青年教师培养工作的主要负责单位，要制定相关的政策，引导全体教师开展对青年教师的培养工作；组织多种多样的教学活动，营造教学工作氛围；贯彻执行领导听课制度，加强青年教师自身的教学意识；建立健全监管和考核机制，将青年教师教学培养工作制度化、规范化。
　　系是高校中最基层的管理者，承担着第一线的教学管理工作。在青年教师报道之后两周以内，应组织本系教师对青年教师讲课进行听课，填写《青年教师试讲情况表》，了解青年教师的授课能力及水平，并以此为依据，结合系里的实际情况，制订《青年教师教学培养计划》：为青年教师确定即将承担的教学任务范围，安排一名具有丰富教学经验的老教师作为指导教师。在保护期结束时，系应组织对青年教师进行试讲考核，了解青年教师的授课能力及水平，填写《青年教师试讲考核记录（系）》，决定其能否承担一线教学任务。
　　指导教师负责青年教师的具体培养工作，应定期与青年教师交流，帮助其提高教学水平及师德修养、教学方法、教学过程各个环节（如教案、讲义、板书等）、实验技能等方面。在保护期内，指导教师应组织青年教师进行一对一的试讲培训，填写《青年教师试讲培训记录（指导教师）》，帮助青年教师强化正确的方法，纠正错误的习惯，最终达到能够独立上课的目的。在适应期，指导教师应跟踪听课，实时监控，填写《指导教师听课表》，转给青年教师进行研究学习。此阶段为实际授课，指导教师通过观察，进一步帮助青年教师进行重点强化。在培养期满时，指导教师提交《青年教师教学能力考核报告》。
　　青年教师作为培养工作的主体，应以积极的态度参加教学培养，服从系里教学安排，主动听课，主动求知。在保护期，青年教师至少听一门完整的课程，并广泛地听取相关课程教师的授课，并填写《青年教师听课记录表》；积极参加学院组织的各种教学活动；在适应期，青年教师应认真备课，为学生上好每一堂课；在成长期，青年教师应至少参加两次青年教师基本功比赛进行锻炼。比赛是一种集群众性、竞赛性、实践性、先进性和示范性于一体的活动形式[4]。其结果固然能在某种程度上反映教师的水平，但更重要的是通过比赛这个过程，引导青年教师对教学进行主动的思考，使青年教师的教学态度更加端正，使得青年教师对教学工作更加注重。
　　（三）量化考核及报酬，将培养工作常态化
　　青年教师教学培养工作很难从结果上区分优劣，只有把握住过程，才能不偏离预期的结果。在我们所构筑的青年教师教学培养工作体系中，各种培养过程都有相应的体现，因此，可以进行有效的监管并进行量化的考核。量化考核后就可以实现量化报酬，其基本原则是：学院和系作为管理单位，青年教师教学培养工作是基本的工作范畴，不做工作量考核。青年教师作为直接的受益人，应服从安排，主动寻求提高机会，也不做工作量考核。指导教师作为实施者，应按照听课培训的次数给予一定的报酬。这样，通过明确工作任务及工作报酬，使得工作职责清晰，再通过教学管理部门的监管，使得整个工作形成了较为合理的运行和监督体系，进而保障了青年教师教学培养工作的顺畅进行。这样，通过量化考核和量化报酬保证了青年教师教学培养工作能够连续开展。
　　三、结语
　　通过对青年教师培养工作中存在问题的剖析，提出了构筑以听课培训为主要方法的青年教师教学培养工作体系，利于考核机制的建立，实现了工作报酬的量化管理，确保了青年教师教学培养工作的时效性，旨为全国高等院校的青年教师培养工作提供一定的借鉴。
　　
　　【参考文献】
　　［1］ 张素敏. 高校青年教师教学能力培养探讨[J]. 教师，2011 （3）：112-113.
　　［2］ 王立东. 高校应该高度重视青年教师队伍的培养和管理[J]. 职大学报，2006 （4）：122-123.
　　［3］ 冯艺. 浅谈高校青年教师的培养和管理. 科技教育[J]，2009（9）：175.
　　［4］ 顾艳霞. 浅谈参加青年教师基本功竞赛的体会. 中国科教创新导刊[J]，2010（29） ：154.