浅谈农村初中英语教学中两极分化问题的策略研究
毕业论文
2014/3/25
[论文关键词]初中 教学 两极分化 策略
[论文摘要]本文主要针对目前初中英语教学中存在的两极分化的现象，从教材和师生的角度论述了两极分化产生的原因，同时针对存在的问题提出了解决方案。
通过几年的英语教学实践，我发现一个令我们感到极为懊恼却值得深刻反思的现象：随着学生年级的升高，对英语的学习兴趣却是在逐年递减。预备年级时学生对英语极为感兴趣，课堂上勇于参与，乐于表达。可是到了初二初三，一些学生逐渐对英语失去兴趣，甚至于厌烦，最后丧失了学习英语的信心，放弃对英语的学习，因而英语教学中出现两极分化的现象。英语成绩两极分化现象是农村初中英语教学中一个普遍存在的问题，直接影响着学生在整个中学阶段的成绩以及今后的发展，我们很有必要对两极分化的成因进行认真的研究分析，以便及时地采取措施，降低分化程度的恶化。
一、两极分化原因
(一)教材因素
目前上海市初中阶段普遍采用的是《牛津英语》教材，它最初是由香港教材改编而成，内容多，含量大，学生学习时间紧，任务重。近几年来英语教材在不断改版，目前我们使用的最新版本叫做《牛津英语上海版》，新教材力求话题反映时代气息，贴近学生的英语学习，并对六到九年级的内容进行了大量调整，对难度较大的单词、句子、语法进行了删减，旨在减轻学生的负担。但是尽管如此还是有大量的单词，有用的短语和课文需要记忆。本来这些内容的背诵，有利于提高学生运用能力和通过英语获取信息的能力，这符合语言学习的习惯和规律。但是农村大多数基础薄弱的学生，对新教材每课几十个单词连认读都感到困难，更不必说背短语和课文了。另外，农村孩子知识面狭窄、信息量不足，所以我认为教材中的有些内容离他们的生活实际较远，并不能吸引学生兴趣，随一些学生失去信心，慢慢掉队。
(二)学生因素
首先，进入初中阶段之后，面对新的老师、新的以及难度逐渐加大的学习内容，部分学生适应能力较差，又没有及时调整自己的学习方法、也没有养成良好的学习习惯。他们放学后贪玩，根本不预习，上课时注意力不集中，不愿意参与到课堂中来。课后又不认真做作业，达不到巩固的效果。其次，大多数初中学生没有明确的学习目的。开始学英语时，有兴趣，有热情，有信心，但随意性大，一遇到困难，比如较多单词的记忆，较长课文的背诵等，就失去信心和兴趣，导致成绩下降。而且多数后进生根本不知道学习英语的目的和重要性，他们学习英语只是为了应付了事，免受批评。长此以往，后进生的英语成绩只能越来越差。相反，具有良好学习习惯、自我约束能力强的同学越来越好，两极分化逐渐形成。
(三)教师因素
由于班级中不同学生的学习水平和学习能力的差异，课堂中的表现也大不相同。牛津英语教材的特点是容量大内容多，英语教师为了抓紧时间完成教学任务，课堂上会不自觉地把复习提问、对话训练、尤其是单独表达等机会多数让给基础好点的学生，以便于节省时间，使整个教学过程进展顺利。但这样一来，教师在课堂教学中往往忽视了学困生，学困生就失去了很多练习的机会。另外，英语课堂要求老师能够设计多种多样、生动有趣的教学活动，吸引学生注意力并调动学生主动性。但是有些教师教学模式，教学手段单一，使得教学活动单调、枯燥，缺乏趣味性，学生久而久之也对学习英语失去了兴趣，学习目的性不强的学生甚至放弃了英语学习。
二、防止两极分化的对策
(一)改善关系，保持耐心
由于后进生学习态度差、成绩不理想，对老师和家长的要求置之不理，久而久之老师对其则失去了耐心，师生关系变得不再融洽。而事实上，创造温馨和谐的语言教学氛围，缩短师生距离，建立融洽的师生情感，是保持学生学习兴趣的重要前提。如果师生关系和谐、密切，学生在上对该教师产生好感，“爱屋及乌”，往往也喜欢上这位教师的课。同样对自己讨厌的人和事，学生是不可能产生兴趣的。所以教师要有好的心态，以免将消极情绪“传染”给学生。对于学习基础差、学习兴趣低的学生，教师应该以较强的毅力保持耐心，细心地去发掘后进生身上的闪光点和学习潜力，这样才能Ji发心中的爱心和热情，调动工作的积极性。
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