探析新六级考试大纲对高校英语教学的影响
毕业论文
2014/3/25
论文关键词：六级 考试特点
论文摘 要：基于对全国大学英语六级考试考纲的分析和对考试题型的特点剖析，就高校英语的教学提出一点小小的建议和意见。
一、引言
大学英语四、六级考试自承办之初至今已有二十余年的。为了适应我国高等发展的新形势，深化教育教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和对人才培养的新要求。教育部司于2004年1月颁布了高等院校大学英语课程教学的纲领性文件《大学英语课程教学要求（试行）》，作为大学英语教学改革的一个组成部分，2004年的考纲中要求听力理解的部分的分值比例从原来的20%提高到35%；阅读的部分也增加了快速阅读技能测试；词汇和语法知识不再单独列为考项，而融入其他各个部分试题中进行考核；增加了句子层面的汉译英测试；增加了构建型试题的比例，减少了多项选择题的比例。最重要的是根据新的考试改革的要求，2007年6月实施的改革后的六级考试中还提出了口语考试的形式为了学生的口语能力。因此，这也提高了考试的难度。
大学英语六级考试是检验高等院校的英语教学水平的重要手段之一，检验学生在接受高等的英语教育的学习是否达到了教学大纲的要求，它有助于高校英语教学活动的开展和改进。在新的考试大纲和考试内容对参加六级考试的学生提出了新的要求的情况下，大学英语的教学该如何适应这些要求，提高整体的教学质量，就是本文研究的目的和主要内容所在。
二、2006年新颁布的六级考试大纲的构成特点。
根据2006年颁布的《大学英语六级考试大纲》（试行）对大学生英语水平有新的要求，对听，说，读，写，译各个方面要求都有提高。
听力理解能力：能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉篇幅较长的英语广播节目。能够从试卷所给的四个选项中选出一个最佳答案。录音的语速为每分钟约140词，念一遍，要求能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。这就要求学生一定要养成听力的过程中，学会做笔记。而听力技能是一门硬功，在短时间内很难见到效果的硬功，需要长期持之以恒的努力和实践。学生应该在平时的学习中要重视听力技能的培养，利用一些难度适中的多媒体资源，比如，BBC,VOA电台的录音，经典英文，或者是Discovery Channel的关盘，先不看字母听一遍，然后看着英语字母再精听两到三遍, 认真听懂里面每句对白或独白；并在听的过程中，适当以做笔记扩大记忆空间，掌握不懂的生词，对经典的句型要进行大量的跟读模仿，这样每周都坚持就可以达到考试的要求。
口语表达的能力:2006年新的六级考试对学生的口语能力提出了新的要求，并且有英语口试。要求学生能在学习的过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常所熟悉的话题做简短的发言，表达比较清楚，语音，语调基本准确，能在交谈中使用基本的会话策略。传统的课堂上对英语口语的训练是有限的，学生很少或者在课堂上不说英语，这对学生提高口语能力是一个很大的挑战。
阅读理解的能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读的速度达到每分钟70-90词。在快速阅读中就要求阅读速度达到每分钟100词。能在阅读进行略读和寻读，能借助阅读材料回答相关的问题。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。
从上面六级考纲的特点中可以看出新的六级考试在对学生提出高要求的同时，也对高等学校的英语教学提出了新的要求，这就要求高校的英语教师在提高英语教学水平的同时，注意对学生英语学习的各个方面能力的提高。
三、新的六级考纲对高校英语课堂教学理念和教学方法的影响
（1）了解学生的需求，加强“以学生为中心”的教育理念。
新的六级考纲是在社会多高校培养的人才英语能力提高的情况下提出来的，高校的学生在入校的时候就参加了统一的考试，（其中包括英语考试）教师应当及时了解学生的需要，摸清学生的语言能力的长处和短处，始终记住“以学生为中心”积极的为学生创建有效的学习和氛围，要重视学生英语学习的指导和帮助。在课堂上能给学生更多的机会去表现自己，增强自信心从而提高口语的表达能力。同时，教师也要注重纠正学生的语音，语调，这样才可以让学生的能力得到全面的提高。
（2）转变传统的教学模式，转换成“以学生为中心”的启发式教学。
传统的英语教学是“以教师为主导作用”的模式，这样的课堂会压抑学生的学习兴趣，减少学生学习的主动性。而新的六级考纲对英语教学提出了新的要求，特别强调了学生的积极主动性，教师在教学的过程中就应当创造学生表达思想的机会。传统的英语课堂指挥下的学生都是“哑巴英语”，许多学生只会做题，（尤其是选择题，考察英语语法知识的）但是他们的口头表达能力却很差。这也和学校的英语教学班级规模大，课时少等因素有关。启发式教学是在英语学习中提高学生的注意力，就、调动学生学习积极性，鼓励学生充分利用所学的材料解决问题，发挥已有的语言能力，积极参加语言活动的有效方式。
听说方面：正如前面提到六级考纲的听力要求一样，听说能力需要学生长期的坚持不懈的努力和训练。而教师在课堂上可以利用多媒体资源对学生进行听力语音语感的培养，这样能使得学生在课堂之外还有兴趣进行听说的训练。最好能在固定的一段时间内对学生的学习作个，不足和长处都应该让学生知道，这样更有利于学生的进步。
阅读、和方面:这是最能体现学生语言使用水平的方式，这也是语言输入和输出结果展示的重要途径。学习语言是为了进行更好的交流，而交流是双向相互的。阅读就是一种静态的交流，读者和作者的思想进行的交流。在六级考试中就要求学生能又自己的话表达出自己的想法，要求学生理解作者的意图，这就需要教师对学生进行相关的培养：教师可以要求学生在课堂规定的时间里完成相应字数的文章，或者是养成用英语写日记，周记的习惯。最好能掌握一些经典范文或句型，在写作的时候创造性的，灵活的运用。
四、总结
大学英语六级考试是用来检验学生是否掌握英语的能力，并不是改变大学英语教学模式的“利器”英语学习和测试是相辅相成，相互促进的。高校在开张英语教学活动时，注意运用适当的方式改进教学的方法，转变知识传递的方式。语言是加强沟通交流的工具，为了获得更多更好的信息。通过对新的大学英语六级考纲特点及题型的分析，找到适合学生学习的模式，学会学习语言的方法才是高校英语教学的重要目标。教师应当深入研究考纲，明确教学的目标，确保学生又足够的应用语言的机会，提高学生的英语综合应用能力，使学生既能提高考试成绩，又能适应社会发展的要求，从而更好的服务社会。
参考文献：
［1］ 国家教育部，全国大学生英语六级考试大纲（施行）2006年
［2］ 束定芳，《教学改革：问题与对策》［M］上海；上海外语教育出版社，2004
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［4］ 胡文仲，英语的教与学，［M］北京，外语教学与研究出版社，1989
［5］ 范晓航，谈四六级考试改革后的课堂教学，郑州航空管院学报（社会科学版）2007
［6］ 王笃勤，“大学英语自主学习能力的培养”， ［J］外语界 2002
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