浅论大学英语四\六级考试反拨效应研究
毕业论文
2014/3/25
论文关键词: 大学 四六级考试 反拨效应 正面反拨 效应负面 反拨效应
论文摘要: 反拨效应通常指测试对语言教学和学习产生的影响。本文对大学英语四六级考试引发的正面和负面两种不同的反拨效应加以分析,揭示出它们对大学所带来的影响。此外,本文为大学英语四六级考试今后的改革提出了建议也为改进大学英语教学提供了反馈意见。
一、引言
反拨效应,即语言测试的后效,指的是语言测试对教学(包括教和学)的影响或反作用。Hughes认为,考试对教学和学习产生的作用可称为反拨效应。根据考试对教学和学习产生的积极或消极影响,考试反拨效应可分为正面效应或反面效应。[1]Brown和Hudson从课程开发与设置的角度,界定考试反拨效应的作用。根据他俩的观点,考试反拨效应通常指某一考试对某一阶段课程设置的影响;同时考试反拨效应也贯穿于整个课程设置过程,会对整个课程体系产生影响。[2]
测试与教学既互相促进又彼此制约,教学从目标、内容、方法与手段等方面制约着测试,而测试又在目标、内容和方法上对教学起着重要的反拨作用。这种反拨作用具有二重性:科学的测试可以给教学导以正确方向,引入健康的轨道;而不科学或使用不当的测试,则又将教学导错方向,影响教学目标的实现。因此,要提高教学和学习的质量,就必须认真研究测试对教学的反拨作用,充分发挥其对教学的积极影响,最大限度地克服其消极作用。
二、CET对大学英语教学的反拨效应
(一)正面反拨效应
首先,CET对英语教师产生Ji励作用。CET的测试结果可以为教学提供良好的信息反馈,帮助教师了解教学中存在的问题,以便在教学中有的放矢地学生提高英语能力。CET的测试结果对教师本身也有一定的影响,可以对教师水平和教学态度在一定程度上有所反映。
其次,CET对学生产生Ji励作用。CET考试为考核学生的英语能力是否达到大学英语教学大纲规定的要求,在试卷设计方面,从命题、预测、试题项目分析到题库建设等都有严格的质量控制措施,保证了考试的测量水平。CET考试对学习者的语言能力进行客观、准确的评价,能说明他们对教学内容的掌握程度。学生可以根据测试结果及时了解自身的学习状况,确定学习目标,发现问题,经验教训,便于在今后的学习过程中有的放矢。这就使广大考生在刻苦钻研教材的基础上,不断地开拓视野,扩大知识面,全面深入了解世界,吸收外国精华,提高文化素质。
最后,CET测试除了可以直接促进目标语的学习和教学外,还可以直接或间接地促进整个和的发展,并反过来促进教学。CET的测试结果可以为教育部分提供可靠的决策依据,为社会用人单位提供可靠的衡量标准,而社会用人单位的反馈又为教学提供有益的信息,使语言教学与社会需求形成互动。因此,CET考试可以对语言的学习和教学,以及整个教育和社会产生正面的促进作用,并形成一种测试、教学、教育和社会发展的良性循环。
(二)负面反拨效应
从教师来看,他们易把测试当成“指挥棒”,使教学内容偏离教学大纲轨道而影响到正常的教学,这种影响的最直接表现是应试教学。有些学校把CET考试通过率与教师的利益,如奖金、职称挂钩。为了提高学生考试分数,一些教师忽视了对学生的语言运用能力和交际能力的培养,教学完全以考试为目标,本末倒置。与考试有关的就教,与之无关的则放弃。这种“畸形”的应试教育会捆住教师的手脚,极大地挫伤他们的积极性。
从英语学习者来看,学生只能被动地接受知识。由于CET考试的压力,学生对英语的兴趣被压抑,由主动学习变成被动学习,片面地认为通过考试就是学习的终点。英语统考使学生养成了不良的学习习惯,由于大量考试题为识别性试题而不是提取性试题,学生学习时只满足于语言知识的理解,忽视产生和运用,从而养成“眼高手低”的学习习惯。为了应付CET考试,学生整天忙于看各种有关CET考试的指南、练习等,课堂上听不到老师流利、优美的英语,只听到老师讲解的习题答案。如此学生利用英语交际的能力如何提高呢?
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