浅谈词汇法对高三英语复习的启示

　　论文关键词：教学　高三复习　词汇法　教学理论　运用

　　论文摘要：词汇是的基本和材料，离开词汇语言就失去了实际意义。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。本文结合英语新课程的教学实践，针对高中生英语词汇学习中存在的主要问题，围绕高三复习，探索如何利用词汇法语言教学理论来提高复习的有效性，进而提高学生的英语词汇运用能力。 
　　
　　引言——学生问的一道语法题
　　曾有位学生问笔者一道语法题：
　　Although the causes of cancer ______. We do not yet have any practical way to prevent it.
　　A. are being uncoveredB. have been uncovering
　　C. are uncovering D. have uncovered
　　实事求是讲，当时高三重点针对英语语法的第一轮复习已结束，对学生而言，这应算不上是一道有难度的题目，语法考查项目一目了然，只需注意语态即可顺利选出正确答案。笔者对他质疑此题颇感意外，于是决定问问他对此题难点的分析。原来他的疑难之处是将uncover一词与recover混淆了，导致对整个句意理解出错，最终拿不准应用主动还是被动。究其原因是词汇量不足，词汇量不足一直以来都是高中生在英语学习中的“拦路虎”。英语教学中词汇、语法不能孤立看待，更不能厚此薄彼, 重语法而轻词汇。
　　一、高中生英语词汇学习现状──存在三个主要问题经过仔细分析，笔者发现高中生英语词汇学习中存在的问题主要有以下三种情况：
　　1.一词一义识单词。
　　英语词义通常比较丰富，只记其中一种，很难达到语用目标。比如，“green”一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量），其含义大不相同。可见，对单词的掌握，不能囿于一中语义，应多从上下文语境中体会单词的运用。
　　2.音形脱离背拼写。
　　有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系，这种记忆方法通常导致快速遗忘，学生也很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者识记了一部分词汇，但根本没有掌握拓展词汇的方法。
　　3.学用分离记用法。
　　作为教师，在英语词汇教学中，也存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无以致用。
　　二、理论依据──词汇法语言教学理论
　　Michael Lewis(1993)创立的词汇法教学(1exicalapproach)主张语言不是传统上所说的语法与词汇的叠加，不是由词汇化的语法组成，而是由大量的语法化的词汇块组成的(grammaticalizedlexis)。语法与词汇二分法是不成立的，因为大部分的语言是由多词“语块”组成的。语言教学的中心要素是提高学生识别语块的意识，以及培养他们成功划分语块的能力。他认为语言是由语块组成的，并把它们分成四类：词和多词；搭配；固定表达；半固定表达。搭配和表达被认为是最重要的词汇类型，了解经常出现的搭配方式是语言学习的需要，教师应帮助学生熟悉词语搭配，让他们意识到某些词语是相伴相随的，帮助学生全面认识词汇，防止学生孤立学习词汇。
　　三、探索之路──建立基于词块的语料库
　　进入高三下学期，学生对词汇的掌握参差不齐，普遍存在疲惫感，此时若不讲究方法，简单布置背诵单词表的任务，学生肯定有抵触情绪，其效果定是“费时低效”甚至无效。受到词汇法教学启示，笔者对以往高三后阶段复习做了一定调整，梳理词汇的重点放在帮助学生建立基于词块的语料库，以培养学生的交际能力为目的，结合多种题型，加强词汇在不同语境中的运用。
　　1.编写简明扼要的重点词汇拓展表。
　　以字母为顺序，排列出高中阶段重点词汇，并通过词缀、词性、词形、近义词、反义词等展开联想拓展, 如：对absence一词，可有以下内容拓展：absence(n.) 缺席；不在—absent(a.)；(oppo) presence(n.)，present(a.)；be absent from；be present at。
　　又如：adapt(v) 使适应；改编–adaptation(n.)—adaptable(a.)
　　adapt oneself to；adapt…to…； adapt…(for sth.) from sth.
　　adopt(v.)收养；采用 –adoption(n.)—adopted(a.)
　　2.归纳整理常用词组和搭配。