试论北师大版职高英语教材的特点

　　论文关键词: 北师大版职高教材　现代　特点

　　论文摘要: 北京师范大学出版社凭借其雄厚的学术优势和严谨的治学态度,编写了一套高质量的职业高级中学英语教材。教材充分考虑到职高生的学习特点和他们以后的就业走向,利用学和教学研究的最新成果,所编写的教材内容实用、形式新颖、知识结构严谨。本文作者论述了几点作为一名基层教师所感受到的该教材的特点。 
　　
　　北京师范大学出版社出版的《职业高级中学英语》是根据部与成人教育司颁发的《职业高级中学英语教学大纲(试行)》编写的,共有三册。该教材既体现了现代英语教学的理念,又充分考虑到职业高级中学的教学特点,是一本广受好评的优秀教材。
　　
　　一、注重职高生的特点和发展需要
　　
　　职业高中的学生是为了将来就业进行学习和培训。英语是他们的基础课,也是一门十分重要的工具课。因此职高英语特别强调培养学生的自主学习能力,这样他们走出校园也能实现终身学习。北师大版的职高英语教材一直力图把成为独立、积极的英语学习者的理念传输给职高生。
　　
　　1.简化单词、语法和课文,注重口语和读写能力的培养。
　　英语普遍是职高生的薄弱环节,入学后,他们又要分一部分时间学专业课,学课的时间相对少了。因此该教材呈现的单词、语法和课文,相对于普高教材简化了很多。但简化不等于简单处理知识的结构和呈现过程。首先,高中应该学习的语法知识都有规律地分布在各单元的语法部分。另外,对学生的口语和读写能力的训练要求并不放松,甚至更注重口语了。几乎每个单元的最后,都有关于读音知识的介绍和训练。这对于纠正学生的发音非常有帮助。每个单元都安排了两组口语练习部分,这明显是为了增加学生课堂上开口说英语进行交际的机会。
　　
　　2.注重学习策略的培养和运用。
　　掌握并使用有效的学习策略是外语学习者在最短的时间达到最大的学习效果的必备条件。这对于职高生来说具有更重要的意义,因为职高生应该培养更强的独立性。而纠正错误的学习方法,掌握正确有效的学习策略,才能具有自主学习的能力,教材把学习策略的训练渗透到教材的编排之中,使得平时的课堂学习就是在学习使用学习策略。另外,这套教材最有特色的部分是在每个单元都安排了学习策略的讨论。讨论基本是以回答问题的方式进行的。答案没有对错之分,但可以引导学生对自己的学习经历和学习策略进行反思。通过讨论,学生之间可以相互交流学习经验,提高学习效率。通过教师的良好组织、精心引导,这部分策略讨论会对学生今后的学习方式和态度产生深远的影响。
　　
　　3.为教师和学生提供个性化的选择。
　　为照顾大部分职高生起点较低的特点,每个单元都是从学习的基础结构开始学习。同时每个单元都有两个听说和读写的学习任务,学习难度和词汇量逐步增加。教师可以根据学生的接受程度,决定是否进行第二项任务。这样,对于基础较差的学生,能保证他们对基础知识的学习兴趣和热情,使他们在英语方面能有长足的进步。另外,教材在布置学习任务或设置交际情景时,都会给出两到三种情况,教师可以根据学生的兴趣或自身教学特点,选择适合的情景组织教学。教材的编写给了教师很大的灵活性,在实际的教学过程中可以酌情删减或增加。
　　
　　二、努力提高学生用英语进行思维和表达的能力
　　
　　提高学生用英语进行思维和表达能力是高中英语教学的努力方向,也是衡量一本英语教材优劣的标准。北师大版的职高英语教材在这方面的努力主要体现在两个方面。
　　
　　1.为学生提供了更多体验真实语言的机会。
　　创造良好的课堂语言,培养学生用英语思维的习惯,这是交际英语课堂的要求。这套教材的编写也充分运用了交际教学法的理论,让学生熟悉目的语的语言形式和话题内容,并且有充分的时间体验所学的目的语,从而实现用英语思维。教材编写的基本原则是“话题为主线”和“任务为主线”,即在一个单元中设几项语言活动任务,围绕一个主题展开。话题的选择和任务的设计体现了编写者的良苦用心。话题大都是职高生在、工作或交际中可能涉及的内容。题材偏重于日常生活和工作中使用频率最高的语言素材。素材或改写自原汁原味的英文素材,或由教材专业编写人员编写,语言鲜活地道。任务的设计都努力把学习者置身于各话题涉及的真实情景中。课堂上,学生就有各种机会进行情景交际。学生在完成这些语言任务时,不仅要应用语言知识,而且要联系平时的生活经验。这使学生感受到,英语不是远离他们抽象的东西,是可以表达自己的生活和感受,是可以用来进行真实交际的语言,使他们逐渐形成这样的习惯,用学来的语言表达自身的感受和经历。
　　
　　2.为学生发展语言运用能力提供了详尽的语言支持。
　　职高生的英语普遍是他们的一个薄弱环节,并且在职高的教学安排上,英语的课时并不多。如何在有限的教学时间里达到最佳的教学效果?这套教材的解决办法就是为学生顺利完成说和写的任务,提供充分的语言支持。比如,在第一册第五单元主要是练习关于问路这个话题的对话。在一开始的warm-up中,通过第一个练习,学生可以掌握各种关于表达地点的词汇;通过第二个练习,学生可以了解各种问路、指路的表达方法。在下一个部分:Listen and Speak:Task1中,通过听几段关于问路的对话,学生对这方面的语料会更加熟悉,他们也会有说的冲动。有了这样的准备,即使那些基础很差的学生也能很顺利地投入到随后的关于问路指路的对话练习中。学生在掌握每一个话题的基本语言功能后,不会原地踏步。第二轮的听读练习会帮助他们把语言能力再向纵深发展。在第五单元的Listen and Speak 2中,学生要听一段关于问路、指路的更复杂的对话。在Read and Write:Task 2中,要求学生阅读关于指路的文章并准确回答出问题,最后还要用英文写出自家的地址,训练难度又提高了一个层次。有了前一部分训练的铺垫,这一部分的学习是可以顺利实现的。也可以说,前一部分为后一部分的学习提供了语言支持。同时基础词汇和功能句型在两轮训练学习过程中的复现,也帮助学生自然而然地掌握了它们的用法。
　　
　　参考文献:
　　[1]陈顺利.职高英语教材分析及英语教学.西北职教,2008,(10).
　　[2]曹瑞珍.北师大版高中英语教材特色分析.课程,2006,(10).