试论英语阅读教学的心理语言模式

毕业论文

2014/3/25

　　论文关键词：学　大学　阅读教学

　　论文摘要：本文以心理语言学的若干理论模式为基础，探讨了英语阅读教学中的心理语言模式。该模式包括概念能力、处理策略和图式知识三个部分，这三个部分相互作用，导致了该模式的运行。同时阐述了这一模式对大学英语阅读教学的启示。
　　
　　一、引言
　　大学英语阅读教学的主要目标是培养学生阅读的形式获取信息的能力，因此，如何寻找最佳阅读教学模式是大学英语教师们需要一直不断探讨的一个问题。阅读教学模式的探索不仅应从语言自身和教学方法的方面，而且还应以心理语言学为依据进行研究，从而揭示阅读的心理活动规律，以便更好地确立大学英语阅读教学的最佳模式。
　　
　　二、相关理论与研究
　　语言学家们就阅读的模式提出过几种假说，最有影响的是Goodman 于1967年提出的“心理语言猜测游戏” (psycholinguistic guessing game)。Goodman 解释说阅读过程是读者用字素的表现方式进行编码的信息的重新构思。1970年Coady 根据Goodman的模式提出了一个比较完整的模式。根据这个模式，Coady 认为要对阅读产生理解，英语作为（EFL）和英语作为第二语言（ESL）的学生的背景知识与概念能力(conceptual ability) )和处理策略(process strategies)(schema)会相互作用。Widdowson 在2006曾指出：“阅读不仅是获得信息的过程，而且是解释信息的过程。读者对阅读材料的理解取决于他原有的背景知识和语言信息。”Gray 也曾指出，阅读是一种复杂的、综合的心理语言活动，通过赋予文字符号以意义来达到理解作者思想的目的。近年来心家将图式理论运用于外语教学领域，试图用它来解释外语学习与阅读心理过程，从而形成了图式阅读理论。图式理论着重阐述读者头脑中已有的知识对理解和记忆过程的影响和作用，它为我们建立有效地外语阅读模式提供了理论依据。
　　
　　三、阅读教学的心理语言模式
　　基于心理语言学的若干理论模式，笔者认为，一个理想的阅读模式应该是如下三个部分
　　的组合：概念能力、处理策略和图式知识。这三个部分相互作用，导致了该模式的运行。
　　3.1 概念能力
　　概念能力是读者在阅读过程中如何把零星的信息升华为概念的能力，也就是把阅读材料的感知输入，转化为对阅读材料的最佳理解的全过程。在大学英语阅读教学中采用语篇教学的方法是提高概念能力的有效手段。因为当代多数大学生在英语学习方面都有一定的语言基础和知识。在此基础上，大学英语阅读教学不仅要重视语言知识的传授，更重要的是培养学生利用所掌握的文化背景知识和外语语言知识，提高综合运用语言的能力，全面准确解文字中所表达的各种信息。因此教师应从语篇水平上提高学生对阅读材料的辩证、分析、推论及综合理解的能力，从总体上提高学生的概念能力。
　　3.2 处理策略
　　处理策略指的是阅读能力的各层次组成部分，同时也包括许多更加普通的语言处理技能（如: 字位—语素音位对应、音节—词素信息、句法信息、词汇意义和上下文意义等）就处理策略而言，大学生在词汇和上下文意义策略方面存在特定的困难，这是由一些文化因素引起的，也是由于从阅读表意文字到拼音文字转换的调整，在加上由于学生在中学时受语法法的影响较深，而且他们在语义学和语用学方面也有不少困难。通常他们不明白或不能充分利用上下文提供的线索，故在理解句子含义时经常遇到困难。例如: The door is over there. 这句话字面意义为“门在那儿”，而言外之意还有“请离开”的意思。如果不根据上下文加以分析，很可能会出现理解偏差或错误。处理策略和图式知识两方面的困难和问题最终导致学生缺乏特定的概念方面的能力。同时，思维对于学生理解阅读材料也是非常重要的。Eystenck (2008)就逻辑推理的评述证实了这点，他认为进行推理的能力显而易见依赖于一个人对世界上适当知识的掌握。