关于教师心理授权的研究现状

　　〔论文摘要〕本文比较系统地介绍了目前国内外关于教师授权的概念和具体影响因素诸方面的研究进展。在相关研究的基础上，指出现有研究的不足，并对未来的研究进行展望。

　　〔论文关键词〕教师；授权；心理授权
　　
　　国外对心理授权的研究始于20世纪80年代，是实践者和研究者在对管理授权进行反思的基础上提出来的。伴随着20世纪80年代西方改革的进行，授权被引入到学校教育领域。作为学校组织行为学和教师心理研究的一个重要领域，目前我国在教师心理授权方面的研究刚刚处于起步阶段。因此，开展教师心理授权方面的研究，在为学校管理工作提供实践的同时，对于丰富教师工作心理领域的研究也有着重要意义。本文拟对教师心理授权相关研究作一简要介绍和。

　　一、教师心理授权的内涵、结构及测量

　　（一）教师心理授权的内涵
　　在探讨教师心理授权之前我们有必要了解授权与心理授权的概念。
　　由于分析的角度或侧重点的差异，长期以来学者们对于授权的定义一直未能达成共识。授权即放权，从领导科学的角度讲，授权是一种用人策略。授权使权力下移，从而使下属感到自己是分担权力的主体，这样他们就会在权力的支配下形成更为有效的凝聚作用和责任力度。康格(Conger)等(1988)认为，研究者应该从关注授权的管理实践到关注授权后个体所产生的体验，从个体体验的角度来定义授权。因为只有当个体体验或感觉到“被授权”之后，授权才能真正产生效力。他们把授权定义为：员工的努力、绩效期望水平的提高，即自我效能的提升。
　　托马斯（Thomas）等(1990)在康格等的基础上提出了心理授权的概念，心理授权是指个体体验到的心理状态或认知的综合体，这个综合体是四种认知的格式塔：工作意义、自我效能、自主性和工作影响。工作意义是指个体根据自己的价值体系和标准，对工作目标和目的价值的认知；自我效能是指个体对自身完成工作的能力的认知；自主性是指个体对工作活动的控制能力；工作影响则是指个体在多大程度上能够影响所在组织在战略、、管理和运营等方面的结果。目前，托马斯等提出的心理授权概念及其结构已经得到了大多者的认可，到现在该概念仍被广泛沿用。
　　莫奈茨(Melenyzer，1990)认为教师心理授权指的是教师有机会按照自己的想法去工作，并相信自己能够对自己的工作方式产生影响。绍特（Short）等人(1994)提出教师心理授权是教师发展自己的能力，以促进自身发展、解决问题的过程。它是个体认为自己具备技能和知识以改善自己工作的一种信念，并强调授权不仅包括教师可以通过某种方式对组织加以改变，还要具备能作出这种改变的信念。
　　可见，大多数学者倾向把心理授权视为由多维结构构成，是个体体验到被授权的一种心理状态或认知的综合体，是一种内在的、持续的工作动力，是个体在运用知识和能力，从能产生Ji励和满意感的工作中获得的积极的、有价值的经历，是一个内在Ji励的过程。
　　（二）教师心理授权的结构及其测量
　　由于研究心理授权的学者在对心理授权概念的具体定义上存在一定的差异性，因而提出的结构维度以及测量工具也未达成一致。目前，斯伯莱茨（Spreitzer,1995)针对企业员工编制的心理授权量表在国内已经得到了验证并应用，但关于教师心理授权的量表还很少见。
　　目前研究者己经针对心理授权开发了几个测量工具。基于托马斯等的理论，斯伯莱茨(1995)开发了心理授权量表，该量表采用利克特5点记分法，整个问卷包括四个维度：工作意义、自我效能、自主性和工作影响，每个维度3道题，整个问卷共12道题。信效度结果表明：心理授权问卷各维度的内部一致性处于0.79~0.85之间，验证性因素分析的各项指标也达到了先定的标准，表明心理授权的信度与效度均比较理想，该量表是目前应用最为广泛的员工心理授权量表。我者李超平等(2006)采用企业员工样本对该量表在中国背景下的适用性进行了检验，结果表明该量表具有较好的信度(α在0.72~0.86之间)和效度，因此可应用于国内的相关研究，也有研究者采用该量表来测量教师的心理授权水平。
　　邵特（Short）和瑞内哈特（Rinehart）编制了学校参与量表，并通过实证研究发现教师心理授权应该包括六个维度：参与决策、专业发展、地位、自我效能、自主性、工作影响力。各个维度的克伦巴赫（Cronbach）α系数为0.81~0.89之间，总量表的克伦巴赫（Cronbach）α系数为0.94。该量表尽管被一些研究者用于测量教师的心理授权，但它既包含结构授权的内容，也包含心理授权的内容。
　　王金良(2009)以齐默尔曼(Zimmerman)的心理授权理论为依据，编制了中小学教师心理授权量表，认为心理授权包括三个维度：一是教师的心理授权内部体验，相当于心理授权的个体内部成分；二是教师心理授权技能，指的是教师懂得如何通过适当的方式(如与其他教师合作等)在工作中发挥自己的影响力，相当于心理授权中个体与环境的相互作用成分；三是教师心理授权行为，指的是教师个体具备心理授权内部体验和心理授权技能。该量表采用利克特5点记分方式，共38道题项。研究结果表明，三个维度的克伦巴赫（Cronbach）α系数在0.71~0.88之间，构成三个维度的各因素的克伦巴赫（Cronbach）α系数在0.69~0.81之间，内容效度、校标效度和结构效度良好，均达到了测量工具的要求。

　　二、教师心理授权的相关研究

　　（一）教师心理授权的影响因素研究
　　1.个体变量
　　综合以往的相关文献，影响教师心理授权的学变量主要有性别、年龄、教龄、教育程度、职称、职务等。
　　瑞内哈特（Rinehart,1994)的研究发现，教师的年龄、教龄能够显著预测教师的心理授权水平。潘安堂(2002)的研究也表明，小学教师的授权水平在性别、年龄、教龄、教育程度、职务等变量上存在显著性差异。王金良(2009)以中小学教师为研究对象，发现教师心理授权在各维度及各因素上的得分均存在显著性别差异；教师心理授权的发展存在年龄差异；教师心理授权水平在教龄、学校类型、学校属性上存在显著性差异；不同职称的教师在心理授权上存在显著性差异；教师心理授权在是否担任行政职务上存在显著性差异。