小学一年级语文《合起来 认一认(一)》教案及反思

《合起来 认一认(一)》的教学目标就是能够正确认识16个汉字读准字音，分清字形。下面就是小编给大家带来的小学一年级语文《合起来 认一认(一)》教案及反思，希望能帮助到大家!

小学一年级语文《合起来 认一认(一)》教案一

教学目标：

1、学会6个生字：朋、观、相、童、雷、香;了解这6个生字的结构;理解6个词语。

2、学习4个偏旁：“又”、“木”、“雨”、“禾”。

3、学习两个句子。

课时安排：

2课时。

课前准备：

1、图一幅，画有两个小朋友每个人各拿生字的一个部分，共两张。

2、字词卡片。

3、幻灯片若干张。

第1课时

教学要点：

初学生字，学习生字的结构和新偏旁。

教学过程：

1、复习检查，导入新课

(1)用卡片“开火车”认读已学的字：月、又、见、木、目、立、里、雨、田、禾、日。

(2)告诉学生：很多生字是通过已学的字拼凑而成，今天我们要讲的生字就是这样一个例子。

2、看图学字

引导学生观察画面，说说把图画上两个小朋友所举的两个字合起来是什么字?

3、拼拼读读

(1)要求学生翻书拼拼读读生字，并对照图画进行拼读。

(2)指名试读，正音。

(3)教师范读，领读生字。

4、字词教学

师生共同分析字形，初步理解字义。

(1)朋：让学生说说这是由哪两个字合起来的?我们把它叫做什么结构的字?边书空边说笔画。

(2)观：让学生说说这是由哪两个字合起来的?我们把它叫做什么结构的字?边书空边说笔画。这里的“又”跟我们已经学过的“又”是否有区别?然后指出这个“又”是偏旁，跟我们学过的“又”是有区别的。然后老师示范如何写这个新的笔画。注意跟字“又”的区别。让学生书空几次。

(3)相：让学生说说这是由哪两个字合起来的?我们把它叫做什么结构的字?边书空边说笔画。这里的“木”字跟我们已经学过的“木”字是否有区别?然后指出这个“木”字也是一个偏旁，跟我们学过的“木”字是不一样的。然后老师示范如何写这个新的笔画。注意跟字“木”的区别。让学生书空几次。

上述三个生字的结构是否有共同处?然后指名让同学说一下。老师最后点出这三个生字都是左右结构的。

下面我们再学几个上下结构的生字。

(4)童：同学们一起说这是由哪两个字合成的?它是否是上下结构?边书空边说笔画。

(5)雷：请一个同学说说这是由哪两个字合起来的?它是否是上下结构?边书空边说笔画。这里的“雨”字是否跟我们已经学过的“雨”字比起来有点小，这就对了，因为这里的“雨”字是作为一个偏旁。然后老师示范如何写这个新的笔画。注意跟字“雨”的区别。让学生书空几次。

(6)香：请一个同学说说这是由哪两个字合起来的?它是否是上下结构?边书空边说笔画。这里的“禾”字跟我们已经学过的“禾”字是否有区别?然后指出这个“禾”字也是一个偏旁，跟我们学过的“禾”字是不一样的。然后老师示范如何写这个新的笔画。注意跟字“禾”的区别。让学生书空几次。

5、书写指导

重点指导四个新学的生字的笔画，同时让同学们知道不同结构的生字在田字格中应注意如何分配书写空间，以使写起来的生字有种美感。

6、课后作业

(1)熟读生字。

(2)书写6个生字各10次，注意今天刚学的偏旁的书写。

第2课时

教学要点：

学习6个词语和2个句子，以进一步巩固生字，达到对生字的理解。

教学过程：

1、复习检查，导入新课

(1)用卡片认读新学的生字、偏旁。

(2)请几位同学上来板书这几个生字，其余同学在下面默写这几个生字。

(3)通过一个形象的说明：同学们玩游戏时如果只有一个人玩时是否会感到没有意思，而两个人玩时会感到特别有意思。其实字也是一样的，如果只有一个孤零零的它，它会感到寂寞的，所以我们需要给它找个好朋友。

2、讲授新词语

用幻灯片的形式顺次呈现要学的六个词语，并在其中配以辅助图片用以说明新词。下面词语未加说明都是事先呈现。括号里的内容为可能用到的情景。

(1)朋友

同学们有没有朋友啊?老师很想跟大家交个朋友，大家愿意吗?“朋”是有两个“月”构成的，两个“月”在一起，是否可以成为好朋友呢?然后老师范读“朋友”，同学们跟老师念几次。

(2)观看

同学们还记得“看见”这个词吗?今天我们学得这个词也有“看见”的意思。呈现“观看”这个词，不过这个词比“看见”这个词稍微正式一点，如我们说看电视节目，不能说“看见”，而应该说“观看”，同学们说对吗?然后请一位同学起来读一下这个词。老师范读，同学们跟着念几次。

(3)相同

老师想请一位同学解释一下这个词，或者举个例子也可以。同学解释后，老师指出这个词就是“一样”的意思。同学们再看一下这个字“相”，它的两部分是否有相同之处。对了，它的左右两个字的读音是相同的。同学们真聪明。老师范读，同学们跟着念几次。

(4)儿童

你们是儿童吗?对了，我们还有个儿童节呢!谁知道儿童节是几号?请一位同学起来说说。老师范读，同学们跟着念几次。

(5)雷雨

同学们看图中的雨下得大吗?是否还听到有声音?同学们怕不怕啊?这就叫“雷雨”，呈现“雷雨”这个词，下雷雨的时候都有“轰隆隆”的声音，因为这时候天公发怒了。(啊!你问为什么天公发怒了?老师也不知道，老师希望你们长大了给老师一个答案，同学们愿意吗?)好的，接下去跟老师读几次。

(6)香花

我想问一下有多少同学去过公园?请这位同学起来说一下，公园里有些什么东西?(很好，不过好象还有些你没说到，你说的都是好玩的，还有好看的吗?再请一位同学。)对了，公园里还有许多花，你们觉得这些花香吗?呈现“香花”这个词，我们把这些花叫做“香花”。老师范读，同学们跟着念几次。

接下去请同学们大声读几次刚刚学过的这几个词语，边读边书空。

3、讲授句子

(1)呈现句子：“儿童公园里花儿香”，“雷雨过后，太阳出来了”。

(2)请几位同学起来念一下，看看谁念得。(大家的表现都很好，我们给这几位同学鼓掌。)

(3)老师先范读句子一次，接下去同学们跟老师读。

(4)用“观看”和“相同”这两个词请同学们造句，把同学们说的句子都写在黑板上，然后请同学们说这些句子造得对吗?

4、书写词语

老师想看看同学们把刚才学的词忘了吗?出示词语卡片，请几位同学起来读一下。然后书写这几个词语和句子。

5、课后作业

(1)抄写这六个词语5次，句子两次。

(2)用上节课学过的这六个字组词。每个字组两个词语。

(3)学过的这六个词语各造一个句子。

(4)预习第二课生字和词语。

小学一年级语文《合起来 认一认(一)》教案二

教学目标：

1、教学“朋、观、相、童、雷、香”6个生字，认识“立字旁”理解“观看、相通、儿童、雷雨、香花”等词语的意思。

2、初步了解两个独体字合成一个合体字的结构方法，并利用这种构字方法帮助识字。

课时安排：

两课时

第一课时

教学目标：

学会6个生字，理解词语，认识立字旁。

教学过程：

一、复习。

1、开火车认读

2、认独生字：月、见、木、目、立、里、雨、田、禾、日。

二、自学生字。

要求：读准字音，记住字形，想想词义。

三、检查自学情况，学习生字。

1、用卡片检查读音。 抽读、带读、开火车读、齐读

2、说说你学会了哪个生字，是怎样记住的?

朋：什么结构，偏旁是什么?谁是你的朋友?

观：什么结构，又做偏旁注意什么?

相：什么结构，木字做偏旁有什么变化?扩词

童：教学“立字旁”几月几日是儿童节?

雷：什么结构，“雨”字做偏旁要注意什么?你能用“雷雨”说一句话吗?

香：什么结构，偏旁是什么?扩词。

四、复习巩固。

1、卡片认读。

2、抄写生字。

第二课时

教学目标：

复习字词，进行巩固练习，听写词语。

教学过程：

一、比一比，有什么不同。写出同偏旁的字(作业p1、3)

二、填一填(课堂作业第1题)

三、卡片认读生子，在把结构相同的字写在一起。(课堂作业第2题)

四、抄写词语

五、读写句子

(1)读一读两句话。

(2)打开课堂作业，读拼音写汉字。

六、听写词语。

小学一年级语文《合起来 认一认(一)》反思

一、要明确教学重点。

“认一认的教学目标就是能够正确认识16个汉字读准字音，分清字形;能根据图画初步了解这些字的意思。指导诵读，让学生感悟事物之间的联系。教学重难点是帮助学生读准字音，记住字形。

二、遵循认知规律。

入学前，有学生在家已认识了一部分生字，他们急于表现自己，教师可以为这批同学提供表现的机会，认读自己早已认识的汉字。展示时适当提高难度：说清画面内容，教准字音。“教的过程就是巩固旧知的过程，也是再提高的过程。通过前面三单元的学习，学生已经会读与声母相关的音节和整体认读音节了，教师可以放手发挥合作的作用，鼓励学生借助拼音，自己先认读一部分带红色拼音的汉字，如，日ri 雨yu 衣yi食 shi 住zhu 父fu母 mu 女nǚ。既是对拼音技能的巩固，又是自主学习的方式。低年级学生思维决定了教学时要从形象到抽象，形式要有趣味性。我们可以创设情境，把观察画面作为切入点。“图上画了谁?为激发学生学习兴趣，可以结合生活说一说。如教学汉字“风时，启发学生看图想想说说：“我们看不见风，但我们可以感觉到风，谁来说说看?小朋友说，风吹在自己身上特别冷,风把树上的叶子吹到了地上。再引导学生看清字形，跟着大屏幕在手心里画一画。

三、要讲究方法使用。

适当渗透自理，是教学不常见的生字可以采用的有效方法。字理法可以帮助识记字形，感受汉字文化的魅力。如“星字教学，上面的“日表示很多星星，下面的“生表示树木，透过树叶间的缝隙，可以看到星星挂在天上。多种方法认读，如带拼音赛读、去拼音自读、开火车读、连线、送字回家等。在多形式练读的过程中，要提醒学生倾听，并注意正音。将拼音识字交叉组织教学，让学生在识字的同时巩固拼音，再拼读的同时强化生字的字音，收到拼识相互促进的作用。

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