作文批改经验材料(2)
经验交流材料
2012/1/30
指出学生作文中存在的问题时不要面面俱到，每次只指出一处毛病，且要将其隐含在对学生的期望之中，并提出具体可行的修改方法。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。有不少学生写作基础差，可能连一篇完成的文章也写不出，且不会运用标点符号、错字连篇。即便是这样，也要及时表扬他写作中的点滴进步。比如：“你真棒，标点符号修改的越来越恰当，祝贺你！”再比如：“这个‘瓢’字准确生动，太传神了，加油！”等等。这样可以降低学生的畏难情绪，建立修改的信心。要保证一名学生在一学期中至少有两次被肯定的机会，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。
2、注重学生心理保障，尊重学生人格。
在此，我想特意指出的是：选用病例文时，除了注意典型性，更要顾及学生的心理，做到尊重学生。所以我们的做法是经过教师的艺术加工和整合，将本次作文中不同个体出现的共性问题集中到一篇文章中，这样更有针对性。而且，既明确了典型问题，又避免了树立批驳的靶子，让每个同学既能从中瞧见自己习作的影子，又减轻了自身心理负担。
3、充分利用一切时机，培养学生欣赏和批改的能力。
语文教学的工作要做“细”更要做“精”。要善于挤时间、抓时间，令学生在有限的时间里、在快乐宽松的氛围中不自觉的获得能力的提升。例如：批到好作文或有进步的作文，就随时拿到教室里跟学生一起分享；利用语文课上的一两分钟时间，大家共同欣赏一段小练笔，寻找美点；下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议人生；当面个别评讲更是随时随地进行，师生沟通及时、真诚、充满理解，效果良好。
4、各种手段辅助，注重成果激励。
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为了提高批改效果，我采用多种多样新鲜有趣的形式向全体同学展示修改成果。如：让学生上讲台朗读自己的作文；或录下来放给全体同学听，或打印后装订成册，收录在“班刊”中；或贴在墙上的作文园地中，以供学生互评互改。我还选择部分作文进行网上投稿，也可以将作文发布到博客上，让学生找到体现自身价值的最佳方法。
三、作文批改两大“忌”
1、 忌样式单一、无新意。
饺子好吃，但如果每天都吃饺子，也肯定会让人厌烦，作文批改也是这样。一定要避免长期采用单一的方式，不知变换，那会让学生觉得枯燥乏味，失去兴趣。试想，如果每篇作文都由教师自己精批细改，必然会耗费大部分精力和时间，影响教师钻研教材，老师对学生的情况是掌握了，可学生不一定乐于看你的批改，付出多但收效甚微。那么反过来，如果一味是学生自评自批、互评互批，缺少了老师的理论导向，就会降低批改的质量，达不到精益求精的目的，而且也不能排除学生因个人欣赏水平和自身知识的限制，对个别习作做出错误的判断，使老师和学生孤立开来。
大家都知道：面批法，更有针对性，利于教师掌握学生布谋篇、遣词造句的原始动机，令学生在与教师的平等交流中直接接受老师的指正，更容易理解老师的评判；集体共批，群策群力，便于传授批改方法，利于学生作文水平的整体提高；自评自批，节省时间，利于客观评价自己的文章；小组间互评互批，写自己的，改别人的，无异于一文两作，可以开拓学生的创造性思维，只要灵活运用各有各的好处。因此，在作文评改过程中一定要特别注意多种有效的批改方法穿插进行。万不可因教给了学生批改的方法，就将批改的重任完全放在学生身上。也不可因不放心大包大揽，不给学生锻炼的机会。
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批改作文要讲究时效、趁热打铁。如果时间过长，学生对自己的文章生疏了，既浪费批改时间，影响批改效果，又不利于学生良好习惯的养成。
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