浅谈生物教学中学生兴趣的培养

心理学告诉我们，学生的学习兴趣，往往与他们的心理活动连系在一起。同时，教学实践证明，学生学习兴趣的高低，往往与教师的教学有很大关系。因此，培养学生的学习兴趣，应从学生的心理特征入手。中学生求知欲望强烈，富有好奇心，喜接触实际，爱动脑动手，他们不满足表象，凡事喜欢问个究竟。这些心理特征构成了他们对学习兴趣的基础，而培养他们的学习兴趣，必须进行多方面的工作。作为生物教师，应积极创造条件，培养学生的学习兴趣。特别是根据生物学科的特点，通过实验课、野外采集、直观教具演示等，培养学生的学习兴趣。

一、中学生的特点

这个年龄阶段，正是世界观形成的重要阶段。他们脑中已储存了大量信息，却缺乏必要的整理，缺乏去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的思维过程。他们对根、茎、叶、花、果实等都有所接触，对生长、发育、生殖等这些自然现象也有所见闻。但是，他们很少深想过这些自然现象中的原理。有时还会形成错误的概念，如认为蚯蚓是爬行动物，鲸是鱼，蝙蝠是鸟等。片面地看问题则是中学生常犯的毛病。

中学生不同于小学生，他们不愿意追问大人，问“这是什么？”“那是什么？”而是愿意自己去探索，做点小发明和小制作。他们这里看看，那里动动。这是人到青春期后想自立的一种可贵心理。中学生的这种好奇心和求知欲往往会促使他们去开动脑筋，寻找答案，因此，他们不喜欢课堂上枯燥的讲授。

二、促使中学生想学

兴趣是吸引中学生的磁铁，更是推动他们学习的动力。渴望了解动物的秘密是中学生的特性，不断探索陌生的事物是他们的本能。生动曲折的故事和奇异的实验以及似是而非的问题都可以引起中学生的好奇心和探索精神。因此在讲课的开头，就应用问题、故事和实验来吸引学生。例如教师在《基因的分离规律》这一节课的开始，可以问：这是两种不同颜色的豌豆花，它们的形态和颜色怎样呢？它们的形态和颜色我们一眼就看清楚，但是控制这些性状的基因——核苷酸的排列顺序我们能看出来吗？这样引入新课是生动的，对学生很有吸引力。

调动中学生脑中已有的信息，让他们思考也是个好办法。问他们“蝴蝶几条腿？”“园蛛有几条腿？”“同是受精卵，为什么有的发育成工蜂？有的发育成母蜂？”“牵牛花的茎是向右缠绕还是向左缠绕？”这些问题却很少思考过。把这类问题摆出来，也会使学生的脑袋瓜动起来，产生一种要探索的要求。最近我在讲完《棘皮动物后》，让学生提出几个问题。其中有一个学生曾提出过下列问题：1.左右对称动物比辐射对称动物高等，但为什么棘皮动物是辐射对称？蜗虫是左右对称，却把棘皮动物放在比较高的位置上，而把蜗牛放在较低等动物的位置上呢？2.越低等的动物再生能力越强，可棘皮动物门的再生能力强，怎么把它放在较高等的位置上呢？原生支物门是动物界中最低等的，它有再生能力吗？这位中学生能提出这样的问题，充分证明他的确想学。

三、鼓励中学生自己去探索

Ji发了中学生的求知欲后，最好是诱发中学生自己去探索，找答案。在讲课中主要采用介绍一些中学生可以自己动手做的简易实验来引导他们探索原理。这些实验，利用身边的东西就可以做，可以揭示某些基本规律。例如讲完叶的蒸腾作用后，就让学生做一个用塑料袋罩在天竺葵叶子上的实验，启发他们想一想，塑料袋内壁上的水珠是哪里来的？这是什么作用？由于学生是带着问题去做的，因此实验时格外细心观察，做不成功还要再做。

有些原理很难用身边的简易实验来证实。这就要引导中学生一步一步地进行分析，必要时采用比较、分类、类比、推理等方法，诱发中学生去想。如果能用观察来解决，还可以介绍一些观察的方法。例如用显微镜观察金鱼尾鳍内血液流动的方向，想一想，血液是怎样流动的？哪是毛细血管等。

也可以向学生提供阅读提纲，使学生带着问题学习。例如在讲伴性遗传时，可以向中学生公布下列提纲：①什么叫伴性遗传？②写出正常男女色觉的基因型，男女色盲的基因型。③练习预测后代色觉遗传现象。④总结规律：为什么色盲患者总是男性多于女性？为什么色盲病一般是男性通过女儿传给外孙？⑤为什么说近亲结婚危害子孙后代和国家民族？

上课时把提纲写在黑板上，让中学生根据提纲去阅读、讨论，并得出答案，最后由教师作针对性的讲授和总结

四、引导中学生正确地思考

中学生比较容易片面地看问题，好的绝对好，坏的坏到底。讲了蝗虫，蝗虫吃禾本科植物的叶子，蝗虫就成了害虫；讲了菜粉蝶在阳光花丛中起舞，漂亮又好玩，菜粉蝶就成了益虫。训练学生分析问题的能力，是开发智力的一个重要方面。在讲完昆虫纲后，可以出这样一道题：请你说出你最喜欢的十种昆虫的名称。有的学生说：蜜蜂、家蚕等；有的学生说：蝗虫、跳蚤、苍蝇、蚊子等。再追问他们为什么？他们回答得条条有理，通过这种形式引出各种答案，要中学生想一想问题的另一方面。

只看问题的表面，轻易得出结论，也是中学生常犯的毛病。例如菜粉蝶好看好玩，是益虫，便是从自我感觉中得出的错误认识。告诉学生它的幼虫是菜青虫，主要是啃食甘蓝、白菜等十字花科植物的叶片。这就使学生去想，菜粉蝶是益虫吗？一步一步深入找到了本质。透过现象看本质，这是一种能力，在这方面应多下功夫。在引导学生通过观察、实验、制作、讨论等形式探索生命科学道理时，最好为中学生指出几条分析问题的路子，要他们通过成功和失败的研究，自己找出藏在现象里的本质。

诱发中学生通过测量和计算对实验进行分析，也是培养能力的一个方面。例如，解剖一条鱼可测量一下体长，体高，再称一下体重；播种前统计一下种子的发芽率等。这样做可以训练学生定量分析的能力。我们的学生习惯于老师出题、学生算。不会用数学方法去解决实际问题，如果一道题多写了几个无用的已知条件，便会抓瞎。上街买桔子，买了两斤，回家一称，一斤三两，这是智能上的欠缺，工程师和工人的“已知数” 都是要自己去测的，测什么样的数据，用什么样的方法可以解决问题，这也是一种智能。一个桔子有多重，十个桔子有多重，心里应有个数。在这方面教师应多下些功夫。