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2016年湖北省播音与主持艺术专业统考考试大纲(戏剧与影视学类)(2)

湖北联考大纲

2015/9/9

（二）即兴说话（80分）

考察考生的发散性思维、汉语普通话综合运用、交流语样态、话题表达及话题驾驭等能力。要求思维活跃、主题明确、内容新颖、具有个性。旨在评判其是否具有学习播音与主持专业的现场即兴语言表达能力及相应的综合潜质。

评分等级：

等级	分数	评分标准
一等	72—80分	发散思维活跃，有个性，应变能力强，主题突出，表意明确，逻辑清晰，表达流畅
二等	64—71分	具有较好的发散思维能力与应变能力，主题基本清晰，表意清楚，逻辑比较清晰，表达基本流畅
三等	56－63分	发散思维与应变能力一般，主题比较清晰，表意较清楚，表达欠流畅
四等	48—55分	发散思维与应变能力一般，主题比较模糊，表意欠清楚，表达不够流畅
五等	47分及以下	发散思维与应变能力较差，主题很混乱，表意模糊，表达不流畅

（三）作品朗读（60分）

考察考生是否具备学习播音与主持专业的基本语音条件及语言表达基础。要求普通话标准、口齿清晰、声音圆润、表达流畅、有感染力。

评分等级：

等级	分数	评分标准
一等	54—60分	字音标准，声音圆润动听，理解感受准确，情绪自然积极，表达流畅，语言表现力好
二等	48—53分	字音较为标准，声音比较圆润，理解感受比较准确，状态比较积极，表达较为流畅，语言表现力较好
三等	42－47分	有部分语音区分不清，对文稿内容理解比较清楚，状态不积极，表达不够流畅，语言表现力一般
四等	36—41分	有方音影响，对文稿内容理解不清，见字生情，表达不流畅，语言表现力较一般
五等	35分及以下	方音较重，不能很好地理解内容，蹦字，表达不流畅，整体状态呆板不自然，语言表现力较差

（四）新闻播报（60分）

考察考生的新闻播报基础。要求语句流畅，内容清晰，重点突出。

评分等级：

等级	分数	评分标准
一等	54—60分	语句流畅，内容清晰，重点突出，层次分明，情绪基调把握准确，基本没有方音影响；
等级	分数	评分标准
二等	48—53分	语句较流畅，内容较清晰，重点较突出，状态积极，情绪基调把握比较准确，但略有方音和错字的影响
三等	42－47分	对稿件内容理解不够清晰，语句基本流畅，重点欠突出，整体把握不够准确，情绪基调把握一般，有部分成系列的声韵母错误和错字的现象
四等	36—41分	对稿件内容理解不够清晰，语句不太流畅，断句有问题，内容层次不够清晰，重点不够突出，情绪基调把握基本准确，方音影响偏重
五等	35分及以下	基本没有理解清楚文稿的内容，语句不流畅，内容不清晰，重点不突出，不能准确把握情绪基调，方音影响很严重

（五）新闻评述（80分）

考察考生是否具有一定的即兴思辨及语言组织能力、现场应变能力和良好心理素质。要求评有观点，述有道理。

评分等级：

等级	分数	评分标准
一等	72—80分	思维的逻辑性强，层次分明，条理清楚，观点明确，并能进行多角度或多层面的深入分析；语言组织能力强，表达准确流畅。
二等	64—71分	思维的逻辑性较强，层次分明，条理较清楚，观点基本明确，能进行多角度或多层面的分析，但分析不深入透彻；语言组织能力较强，表达基本准确流畅。
三等	56－63分	思维的逻辑性欠清晰，虽能进行多角度或多层面分析，但层次不明，条理不清，观点含糊不清；语言组织能力一般，表达欠准确或欠流畅。
四等	48—55分	观点基本明确，思维的逻辑性欠清晰，条理不够清楚，只能进行单一角度或单一层面的浅显分析；语言组织能力稍差，表达欠准确或欠流畅。
五等	47分及以下	思维逻辑混乱，无层次，条理不清，观点含糊不清；语言组织能力差，表达不准确或不流畅。

播音与主持艺术专业考试题型示例

一、即兴说话（80分）

（1）谈谈你对“幸福”的理解。

（2）如何看待中小学生课外培优的现象。

二、作品朗读（60分）

春天，绿的世界。秋天，丹的世界。

绿，是播种者的颜色，是开拓者的颜色。人们说它是希望，是青春，是生命。这是至理名言。

到夏季，绿得更浓，更深，更密。生命在充实，在丰富。生命，在蝉鸣蛙噪中翕动，在炽热和郁闷中成长，在暴风骤雨中经受考验。

于是，凉风起天末，秋天来了。万山红遍，枫叶如丹。落木萧萧，赤城霞起。丹，是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新的生命的颜色。

撒种，发芽，吐叶，开花，结实。

孕育，诞生，长大，挫折，成熟。

三、新闻播报（60分）、新闻评述（80分）

近日，河北省邯郸市广泰中学实行“教师全程随班办公”模式，打破传统的师生学习和办公的空间藩篱。据校方介绍，通过“一拖二”的办公室与教室的特殊改造，学校每个教室后部设有班主任办公室，班主任通过办公室窗户能够零距离随时观察每位学生，在办公室随时掌握班级动态，全面了解学生学习兴趣、听课状态、自学习惯等，第一时间发现学生存在的问题或规律，及时有针对性地介入解决问题。

但对此举持反对意见者认为，学生上课是否专心，有没有真的将老师讲的听进去，不是靠监督能够监督得来的。教育作为一门艺术，讲究张弛有度，一味采取监视、高压等手段，只会适得其反。

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